2025-07-29 01:33:37
編程環(huán)節(jié)則需將代碼邏輯具象為可操作的玩具。例如用刷卡編程器組合“觸碰→亮燈→播放音樂(lè)→延時(shí)熄滅”的指令序列,當(dāng)孩子拖動(dòng)卡片調(diào)試順序時(shí),“順序執(zhí)行”的邏輯內(nèi)化為指尖動(dòng)作;若燈籠未亮,小組合作排查電池方向或卡片錯(cuò)位的過(guò)程,正是“輸入-處理-輸出”計(jì)算思維的具象訓(xùn)練。這種“玩故障”的調(diào)試體驗(yàn),既保留了探索的趣味性,又強(qiáng)化了問(wèn)題解決的**目標(biāo)。分層任務(wù)設(shè)計(jì)是平衡的關(guān)鍵杠桿。對(duì)5歲孩子增設(shè)“循環(huán)卡”讓燈籠閃爍三次,或在6歲組引入“紅外傳感器探測(cè)障礙物自動(dòng)亮燈”的條件判斷,而對(duì)3歲幼兒則簡(jiǎn)化為按鈕開(kāi)關(guān)控制亮滅,用即時(shí)反饋保護(hù)興趣萌芽。教師再通過(guò)追問(wèn)“如果想讓燈籠天黑自動(dòng)亮,該換什么傳感器?”,將課堂的趣味成果自然延伸為下一階段的教學(xué)錨點(diǎn)。格物斯坦與50所學(xué)校共建??校本課程??,90%家長(zhǎng)因見(jiàn)證孩子創(chuàng)造力成長(zhǎng)主動(dòng)續(xù)費(fèi)。普及積木課程
格物斯坦積木的分齡編程工具鏈,將計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念降維至兒童認(rèn)知水平:3-4歲的點(diǎn)讀筆編程,通過(guò)“觸碰積木→機(jī)器人響應(yīng)”的即時(shí)反饋,建立事件驅(qū)動(dòng)(Event-Driven) 的因果邏輯;5-6歲的刷卡編程(如魔卡精靈系統(tǒng)),讓孩子排列“前進(jìn)→右轉(zhuǎn)→亮燈”的指令序列,理解順序執(zhí)行的不可逆性,調(diào)試卡片順序的過(guò)程即調(diào)試思維(Debugging) 的啟蒙;7歲以上的圖形化編程(如GSP軟件),拖拽“如果-那么”條件模塊讓機(jī)器人遇障轉(zhuǎn)向,或嵌套循環(huán)模塊控制機(jī)械臂重復(fù)抓取,則是條件分支與循環(huán)結(jié)構(gòu)的具象內(nèi)化。這種從物理操作到符號(hào)抽象的過(guò)渡,完美契合皮亞杰“動(dòng)作先于符號(hào)”的認(rèn)知理論,使編程思維如呼吸般自然。中齡段積木早教玩具格物斯坦積木體系獲??歐盟CE**認(rèn)證??,出口20國(guó)推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)造走向世界。
積木與編程的結(jié)合,本質(zhì)是用具象操作理解抽象邏輯。無(wú)論是軟件拖拽、機(jī)器人控制,還是卡片指令,目標(biāo)均為:降低學(xué)習(xí)曲線 → 激發(fā)興趣 → 建立計(jì)算思維。從Scratch創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)到Mindstorms構(gòu)建智能機(jī)器人,不同工具適配不同年齡段,但均遵循“動(dòng)手構(gòu)建→編程賦能→迭代創(chuàng)新”的路徑,讓編程從代碼變?yōu)榭捎|摸的創(chuàng)造力。培養(yǎng)**能力:邏輯分解:將“讓小車(chē)?yán)@圈”拆解為“啟動(dòng)馬達(dá)→延時(shí)→轉(zhuǎn)向”等步驟。調(diào)試思維:通過(guò)測(cè)試→故障→修正(如調(diào)整傳感器閾值)培養(yǎng)解決問(wèn)題韌性。
積木編程(如Scratch、Blockly等)與傳統(tǒng)文本編程(如Python、C++等)在教學(xué)目標(biāo)和入門(mén)方式上存在***差異。從長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果來(lái)看,積木編程在認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、跨學(xué)科整合等方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì),具體分析如下:一、認(rèn)知發(fā)展——降低門(mén)檻與夯實(shí)思維基礎(chǔ)。二、能力培養(yǎng)——綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)期沉淀。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——維持興趣與平滑進(jìn)階。四、跨學(xué)科整合——真實(shí)場(chǎng)景的知識(shí)遷移。六、教學(xué)啟示——優(yōu)化長(zhǎng)期學(xué)習(xí)路徑。積木編程不是傳統(tǒng)編程的替代品,而是認(rèn)知發(fā)展路徑上的關(guān)鍵起點(diǎn)。它在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中為培養(yǎng)系統(tǒng)性思維、跨學(xué)科整合能力及創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。隨著教育實(shí)踐深化,其“思維腳手架”的價(jià)值將日益凸顯。四維教學(xué)法??(實(shí)踐-體驗(yàn)-探究-分享)應(yīng)用于積木課堂:學(xué)生搭建古建筑后登臺(tái)展示燈光控制程序。
積木編程課程通過(guò)將抽象的編程邏輯轉(zhuǎn)化為可觸摸、可組合的彩色積木模塊,為兒童及初學(xué)者搭建了一座無(wú)縫銜接抽象思維與具象操作的橋梁,其主要價(jià)值在于以游戲化的方式多維度能力發(fā)展。在認(rèn)知層面,它將復(fù)雜問(wèn)題分解為可視化指令塊,如循環(huán)、條件判斷和函數(shù)等,學(xué)習(xí)者通過(guò)拖拽拼接積木序列來(lái)操控角色或機(jī)器人行為,這一過(guò)程不僅規(guī)避了傳統(tǒng)編程的語(yǔ)法門(mén)檻,更在潛移默化中錘煉了系統(tǒng)性邏輯思維和問(wèn)題解決能力——例如設(shè)計(jì)避障機(jī)器人時(shí)需分析傳感器數(shù)據(jù)與馬達(dá)響應(yīng)的因果關(guān)系,逐步構(gòu)建嚴(yán)密的推理鏈條。調(diào)試風(fēng)扇扇葉平衡時(shí),學(xué)生需優(yōu)化轉(zhuǎn)速與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性,培養(yǎng)??系統(tǒng)性工程思維??。中齡段積木早教玩具
積木編程中的??循環(huán)積木塊??直觀訓(xùn)練邏輯推理能力,學(xué)生可設(shè)計(jì)自動(dòng)**門(mén)程序。普及積木課程
積木編程的更深層的跨界整合體現(xiàn)在軟硬件生態(tài)的無(wú)縫聯(lián)動(dòng)中。以教育場(chǎng)景中的典型項(xiàng)目為例:學(xué)生使用溫度傳感器積木監(jiān)測(cè)環(huán)境數(shù)據(jù),通過(guò)編程平臺(tái)將采集的信息映射為L(zhǎng)ED亮度變化,再結(jié)合云端AI積木實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音控制(如“太熱了”自動(dòng)觸發(fā)降溫程序),形成“傳感→分析→執(zhí)行”的閉環(huán)。而在進(jìn)階應(yīng)用中,廈門(mén)大學(xué)的“無(wú)人機(jī)編隊(duì)系統(tǒng)”進(jìn)一步彰顯了這種整合的深度——學(xué)生拖拽“上升”“旋轉(zhuǎn)”等積木塊設(shè)計(jì)飛行動(dòng)作,系統(tǒng)自動(dòng)生成代碼驅(qū)動(dòng)實(shí)體無(wú)人機(jī)群協(xié)同表演,過(guò)程中需融合物理平衡(陀螺儀數(shù)據(jù)補(bǔ)償機(jī)身傾斜)、幾何拓?fù)洌ǘ鄼C(jī)路徑避障)與藝術(shù)表達(dá)(燈光節(jié)奏編程),將數(shù)學(xué)、工程、美學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)凝結(jié)于指尖的拼搭。
普及積木課程
格物斯坦(上海)機(jī)器人有限公司是一家有著先進(jìn)的發(fā)展理念,先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn),在發(fā)展過(guò)程中不斷完善自己,要求自己,不斷創(chuàng)新,時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更多挑戰(zhàn)的活力公司,在上海市等地區(qū)的教育培訓(xùn)中匯聚了大量的人脈以及客戶資源,在業(yè)界也收獲了很多良好的評(píng)價(jià),這些都源自于自身的努力和大家共同進(jìn)步的結(jié)果,這些評(píng)價(jià)對(duì)我們而言是**好的前進(jìn)動(dòng)力,也促使我們?cè)谝院蟮牡缆飞媳3謯^發(fā)圖強(qiáng)、一往無(wú)前的進(jìn)取創(chuàng)新精神,努力把公司發(fā)展戰(zhàn)略推向一個(gè)新高度,在全體員工共同努力之下,全力拼搏將共同格物斯坦供應(yīng)和您一起攜手走向更好的未來(lái),創(chuàng)造更有價(jià)值的產(chǎn)品,我們將以更好的狀態(tài),更認(rèn)真的態(tài)度,更飽滿的精力去創(chuàng)造,去拼搏,去努力,讓我們一起更好更快的成長(zhǎng)!